Войти
Школа-интернат Мако в Венгрии A школа- интернат обеспечивает образование ученикам, которые на территории, в отличие от дневной школы. Слово «пансион» используется в значении «проживание и питание », то есть проживание и питание. Распространяются во многих странах мира. Традиционно ученики оставались в школе на срок; Некоторые школы способствуют возвращению домой каждые выходные, а некоторые - приветствуют учеников. Некоторые из них предназначены для мальчиков или девочек, в то время как другие учатся вместе.
В Соединенном Королевстве, где более обширная история таких школ, многие независимые (частные) школы принимают интернаты, но то же самое делают несколько десятков государственных школ. В пределах большинства школ-интернатов охватывают классы с семи или до двенадцатого - старшие классы. Некоторые американские школы-интернаты год обучаются в аспирантуре, чтобы помочь студентам подготовиться к поступлению в колледж.
В некоторых случаях и местах школы-интернаты являются наиболее элитным обучением (например, Итон и Харроу, которые выпустили несколько премьер-министров), тогда как в других контекстах, они место для изоляции детей, считающейся проблемой для их родителей в целом. Канада и Соединенные Штаты Америки ассимилировать детей народов в систему школ-интернатов для канадских индейцев и школы-интернаты для американских индейцев соответственно. Некоторые функционируют по сути как детские дома, например Г. Россолимо школа-интернат № 49 в России. Десятки миллионов сельских детей получают образование в школах-интернатах в Китае. Лечебные интернаты вызывают лечение психологических расстройств. Военные академии обеспечивайте строгую дисциплину. Обучение детей с особыми потребностями давно связано с интернатом; см., например, Образование для глухих и Совет школ и служб для слепых. Некоторые школы-интернаты обеспечивают погружение в Демократическое образование, например, Саммерхиллская школа. Другие, безусловно, международные, такие как United World Colleges.
Термин «школа-интернат» часто относится к классическим британским школам-интернатам и многим школам-интернатам. по всему миру смоделированы на их основе.
Пансионат Пресвитерианского женского колледжа, Сидней, Новый Южный Уэльс 
Общежитие в Школа Армидейла, Австралия, 1898 г. Типичная школа-интернат из нескольких жилых домов, либо на территории школы, либо в окрестностях.
Некоторые старшие преподаватели назначаются домохозяевами, хозяйками, родителями в общежитии, префектами или консультантами по месту жительства, каждый из берет на себя квазипородительские обязанности (in loco parentis ) от 5 до 50 студентов, постоянно проживающих в своем доме или общежитии, но особенно в неурочное время. Каждому может помочь в ведении домашнего хозяйства домработница, которую часто используют в Великобритании Содружества, называют надзирателем, и домашний репетитор по академическим вопросам, часто предоставляющий персонал по вопросам пола. В США в школах-интернатах часто проживает семья, проживающая в общежитиях, известная как родители в общежитии. У них обычно есть обслуживающий персонал для обслуживания и домашнего хозяйства, но обычно нет наставников, связанных с общежитием. Тем не менее, меньшие ученики часто контролируются персоналом, а система наблюдателей или старосты дает ограниченные полномочия старшим ученикам. В домах легко появляются отличительные черты характера, часто встречаются здоровое соперничество между домами.
Дома или общежития обычно включают спальни общежития, столовую или трапезную, где студенты принимают пищу в определенное время, библиотеку и, возможно, учебу carrels, где студенты могут делать домашнее задание. В домах также могут быть общие комнаты для телевидения и отдыха и кухни для перекусов, а иногда и помещения для хранения велосипедов или другого спортивного инвентаря. Некоторые объекты могут быть разделены между домами или общежитиями.
В некоторых школах в каждом доме учатся ученики всех возрастов, и в этом случае обычно существует система префектов, которая дает старшим ученикам некоторые привилегии и некоторую ответственность за благополучие младших. В других случаях в разных летах учитываются потребности или классы. В некоторых школах дневные ученики размещены в общежитии или доме для общественных мероприятий и занятий спортом.
В большинстве школьных общежитий есть периоды «в вашей комнате до» и «отключение света», в зависимости от их возраста, когда ученики должны готовиться ко сну, после чего разговоры запрещены. Такие правила может быть трудно обеспечить соблюдение; студенты могут часто пытаться сломать их, например, используя свои портативные компьютеры или в другую комнату студента, чтобы поговорить или по заходить в компьютерные игры. Иностранные студенты используют разницей во времени между странами, чтобы связаться с друзьями или семьей. Учащиеся, живущие в одной учебной комнате, с меньшей вероятностью будут беспокоить других, и им будет предоставлено больше свободы действий.
Помимо обычных учебных помещений, таких как классы, залы, библиотеки и лаборатории, школы-интернаты часто предоставляют широкий спектр возможностей внеклассных занятий, таких как музыкальные комнаты, гимназии и т. Д. спортивные и школьные площадки, лодки, корты для игры в сквош, бассейны, кинотеатры и театры. На территории часто находится школьная часовня. Дневные ученики часто остаются после школы, чтобы использовать эти удобства. Многие североамериканские школы-интернаты расположены в красивой местности и сочетаются экологических стилей, которые отличаются от современных до сотен лет.
Качество еды может вести себя от школы к школе, большинству школ-интернатов предоставляется разнообразный выбор для многих диетических ограничений и предпочтений. В некоторых школах-интернатах есть дресс-код для приема пищи, например, ужина, или для определенных дней недели. Студенты, как правило, могут есть с друзьями, а также с преподавателями и тренерами. Группы внеклассных мероприятий, например Французский клуб, может проводить встречи и обедать вместе. Столовая часто служит центральным местом, где уроки и обучение могут продолжаться между студентами и учителями или другими наставниками или тренерамиета. Некоторые школы приглашают однодневных учеников на завтрак и ужин в дополнение к стандартному обеду, в то время как другие взимают плату.
Во многих школах-интернатах есть школьный магазин или закусочная на территории кампуса, где можно приобрести дополнительные продукты и школьные принадлежности; а также может студенческий развлекательный центр, где можно купить еду в горных часах.
Учащимся обычно требуется разрешение выходить за пределы школы; им может быть разрешено выезжать за пределы кампуса в определенное время.
В зависимости от страны и контекста, школы-интернаты обычно вызывают один или несколько вариантов: полный (учащиеся остаются в школе полный рабочий день), еженедельно (учащиеся остаются в школе с понедельника по пятницу, возвращаются домой на выходные) или по гибкому графику (студенты выбирают, когда им поселиться, например, в течение экзаменационной недели).
У каждого ученика есть индивидуальное расписание, которое в первые годы обучения не дает возможности усмотрению. Пансионеры и дневные ученики обучаются вместе в школьные часы и в большинстве случаев продолжают обучение после школьного дня, включая занятия спортом, клубы и общества или экскурсии.
Британские школы-интернаты имеют три триместра в год, примерно по двенадцать недель каждый, с перерывом в несколько дней, во время которого ученики должны вернуться домой или, по крайней мере, уйти из школы. В каждой половине семестра может быть несколько экзекетов или выходных, когда студенты могут уйти домой или уехать (например, иностранные студенты могут оставаться своими назначенными опекунами или принимающей семьей). В настоящее время учащиеся-интернаты часто ходят на небольшом расстоянии от дома и поэтому могут часто видеться со своей семьей; например семьям рекомендуется приходить и поддерживать школьные спортивные команды, играющие дома против других школ, или на школьных представлениях в области музыки, драмы или театра.
Некоторые школы-интернаты допускают только учащихся-интернатов, в то время как в других есть как ученики-интернаты, так и дневные ученики, которые уходят домой в конце учебного дня. Дневных учеников иногда называют дневными мальчиками или дневными девочками. Некоторые школы приглашают однодневных учеников на завтрак и ужин, в то время как другие взимают плату. В школах, учащиеся на территории кампуса (включая дневных учащихся), обычно должны соблюдаться те же «тихие» правила (например, не использовать телевизор, учащиеся остаются в своих комнатах, библиотеке или учебном зале)., так далее.). Школы, которых есть как интернаты, так и дневные ученики, иногда называют себя школами-интернатами или дневными интернатами. В некоторых школах также есть учащиеся, которые пансионаты в течение недели, но едут домой по выходным: они известны как еженедельные пансионеры, квази-пансионеры или пятидневные пансионеры.
Schloss Torgelow, известная гимназия школа-интернат в Германии, которая ведет к Abitur экзамены 
Передвижные школы-интернаты, такие как THINK Global School, сотрудничают со школой IB в каждой стране, которую они посещают. Школы-интернаты - это школы-интернаты; Однако не все школы-интернаты являются «классическими» школами-интернатами. К другим формам школ-интернатов класса:
В Великобритании почти все-интернаты - это независимые школы, на которые не распространяются национальные учебные программы или другие образовательные нормы, применимые к государственным школам, тем не менее, существуют некоторые правила, в первую очередь касающиеся здоровья и безопасности, а также общие законы. 81>Департамент по делам, школам и семье совместно с Министерства здравоохранения Соединенного Королевства, разработавшего руководящие принципы для школ-интернатов, которые называются Национальными стандартами интернатов.
Одним из примеров правил, охватывае Мых Национальными стандартами питания, являются для минимального размера или жилая площадь, необходимая для каждого студента, и другие правила удобств. Минимальная площадь общежития, вмещающего двух и более студентов, определяется как количество студентов, спящих в общежитии, умноженное на 4,2 м² плюс 1,2 м². Между любыми двумя спальными комнатами в общежитии также должно соблюдаться минимальное расстояние 0,9 м. Если студентам предоставляется кабинка, то каждому студенту должно быть предоставлено окно и площадь пола не менее 5,0 м². Площадь спальни для одного учащегося должна быть не менее 6,0 м². Школы-интернаты жилые помещения общей площадью не менее 2,3 м² на каждого воспитанника. Это также должно быть предусмотрено как минимум одной ванной или душем на каждые десять студентов.
Это некоторые из немногих руководящих принципов, департамент среди многих других. Вероятно, можно было заметить, что не все школы этого интернаты по всему соответствуют минимальным базовым стандартам, несмотря на их очевидную привлекательность миру.
Интернаты по-разному проявляют себя в разных обществах. Например, в некоторых обществах дети поступают в школу раньше, чем в других. В некоторых обществах сложилась традиция, согласно которой из поколения в поколение отправляют своих детей в одну школу-интернат. Одно наблюдение, которое, по-видимому, применимо во всем мире, заключается в том, что значительно большее количество мальчиков, чем девочек, посещают школы-интернаты и в течение более длительного периода времени. Практика отправки детей, особенно мальчиков, в других семьях или школах, чтобы они могли учиться вместе, имеет очень давнюю историю, она зафиксирована в классической литературе и в британских рейтингах, насчитывающих более 1000 лет.
В Европе в раннем средневековье сложная практика отправки мальчиков на обучение у грамотных священнослужителей либо в качестве страниц в больших домашних хозяйств. Королевская школа в Кентербери, возможно, старейшая школа-интернат в мире, была основана примерно в 597 году нашей эры, когда была построена монастырская школа. Автор Croyland Chronicle вспоминает, как жена Эдварда Исповедника королева Эдита проверяла его грамматику в монастырских монастырях в качестве школьника Вестминстера., примерно в 1050-х гг. Монашеские школы как таковые были обычно распущены вместе с самими монастырями при Генрихе VIII, хотя Вестминстерская школа была специально сохранена в соответствии с патентным письмом короля, и кажется вероятным, что большинство школ были немедленно заменены. Винчестерский колледж, основанный епископом Уильямом Уайкхемским в 1382 году, и школа Освестри, основанная Дэвидом Холбачем в 1407 году, являются старейшими школами-интернатами в непрерывном операция.
Школы-интернаты в Британии появились в средневековье, когда мальчиков отправляли учиться в монастырь или дворянский дом, где можно было найти одинокого грамотного священнослужителя. В XII веке Папа приказал всем бенедиктинским монастырям, таким как Вестминстер, предоставлять благотворительные школы, и многие государственные школы открылись, когда такие школы привлекли платных студентов. Эти государственные школы отражали университетские университеты Оксфорда и Кембриджа, как и во многих отношениях они существуют до сих пор, и, соответственно, до XIX века почти полностью укомплектовывались священнослужителями. Частное домашнее обучение оставалось нормой для аристократических семей и, в частности, для девочек, но после XVI века все шире признавалось, что подростков любого ранга лучше всего обучать коллективно. Таким образом, учреждение адаптировалось к изменяющимся социальным условиям за 1000 лет.
Подготовительные школы-интернаты, как правило, соответствуют общественным школам, которые они кормят. Часто они имеют более или менее официальную связь с определенными школами.
Классическая британская школа-интернат стала очень популярной во время колониальной экспансии Британской империи. Британские колониальные администраторы за границей могли гарантировать, что их дети воспитывались в британской культуре в государственных школах дома в Великобритании, а местным правителям предлагалось такое же образование для их сыновей. Более молодые эмигранты отправляли своих детей в местные британские школы, которые также принимали некоторых местных детей, которые могли путешествовать на значительные расстояния. Школы-интернаты, которые прививали свои собственные ценности, стали эффективным способом побудить местных жителей разделять британские идеалы и тем самым помочь британцам в достижении их имперских целей.
Одна из причин, по которой дети отправляются в школы-интернаты, - это стремление к развитию более широких кругозоров, чем может предоставить их семья. Школа-интернат, которую семья посещала на протяжении нескольких поколений, может определять культуру, к которой родители стремятся в отношении своих детей. Точно так же, выбирая модную школу-интернат, родители могут стремиться улучшить своих детей, позволяя им смешиваться на равных с детьми старших классов. Однако за такими заявленными причинами могут скрываться другие причины отправки ребенка из дома. Это может относиться к детям, которых считают слишком непослушными или неуспевающими, к детям из семей с разведенными супругами, а также к детям, к которым родители не имеют большого отношения. Этипричины редко указываются в явной форме, хотя может знать о них.
В 1998 году в Соединенном Королевстве было 772 частных школы-интерната, в которых учились более 100 000 детей по всей стране. В Британии они важные особенности классовой системы. Около одного процента британских детей отправляют в школы-интернаты. Также в Великобритании дети в возрасте от 5 до 9 лет отправляются в школы-интернаты.
В Штатах школы-интернаты для учащихся младше 13 лет называются младшими. школы-интернаты, и встречаются относительно редко. Самая старая школа-интернат для младших классов - Fay School в Саутборо, Массачусетс, открытая в 1866 году. Другие школы-интернаты предназначены для учащихся старших классов, обычно в возрасте 14–18 лет. Некоторые из старейших из этих школ-интернатов включают West Nottingham Academy (оценка 1744 г.), Linden Hall (школа) (оценка 1756 г.), Академия губернатора (оценка 1763 г.), Академия Филлипса в Андовере (оценка 1778 г.) и Академия Филлипса Эксетера (оценка 1781 г.). Школы-интернаты для этой возрастной группы часто называют подготовительными школами. Около половины процента или (0,5%) школьников посещают школы-интернаты, примерно половина процента британских детей.
Учащиеся Индустриальной школы Карлайла, Пенсильвания (около 1900 г.) В конце 19 века правительство Соединенных Штатов Америки провело политику обучения индейской молодежи в духе господствующей западной культуры, чтобы коренные американцы могли иметь возможность ассимилироваться в западном обществе. В этих школах-интернатах, управляемых и регулируемых организаций, учащиеся американцев подверглись ряду тактик, подготовить их к жизни за пределами своих в резервациях.
В соответствии с методами ассимиляции, используемыми в школах-интернатах, школах, школах-интернатах, школах, американских американцев в этих учреждениях, было установлено на построении господствующим обществом гендерных норм и идеалов. Таким образом, мальчики и девочки были разделены почти во всех сферах деятельности, и их взаимодействие строго регулировалось в соответствии с викторианскими идеалами. Кроме того, в инструкции, которые были получены, были взяты роли и обязанности, которые они должны были взять на себя за пределами резервации. Таким образом, девочек обучали навыкам, которые можно было использовать дома, таким как «шитье, готовка, консервирование, глажка, уход за детьми и уборка» (Adams 150). Мальчиков из числа американских специалистов в школах-интернатах учили важности сельскохозяйственного образа жизни с упором на выращивание скота и сельскохозяйственных навыков, таких как «вспашка и посадка, уход за фруктами садами» (Адамс, 149). Эти представления о домашнем хозяйстве контрастировали с теми, которые существовали в местных общинах и резервациях: многие общественные основывались на матрилинейной системе, в которой использовалось уважаемое женское происхождение и уважаемое место женщины в обществе. Например, женщины из числа женщин из числа лидеров народов быть лидерами, целителями и фермерами.
Американцы, признанные американцами, были разоблачены. Многие из них сопротивлялись навязывающим им гендерным нормам и склонны их усвоить и принять некоторые из идеалов, сформулированных белыми, работающими в этих школах-интернатах. См. Также: Индийская индустриальная школа Карлайла в Карлайле, Пенсильвания.
Большинство обществ во всем мире отказываются делать школы-интернаты предпочтительным для воспитания своих детей. Однако школы-интернаты являются одними из предпочтительных способов обучения в бывших британских колониях или странах Содружества, таких как Индия, Пакистан, Нигерия и других бывших африканских колониях Великобритания. Например, в Гане большинство средних школ являются интернатами. В Китае некоторых отправляют в школу-интернаты в возрасте 2 лет. В некоторых странах, таких как Новая Зеландия и Шри-Ланка, в некоторых государственных школах есть дома-интернаты. Эти государственные школы-интернаты часто являются традиционными государственными школами для лиц одного пола, чей дух во схож с их независимыми аналогами. Кроме того, доля пансионеров в этих школах намного ниже, чем в независимых школах-интернатах, обычно около 10%.
В Канаде крупнейшей независимой школой-пансионом Колумбийский международный колледж, в котором обучаются 1700 студентов со всего мира. Академия Роберта Лэнда в Велландпорте, Онтарио - единственная в Канаде частная школа-интернатенного военного стиля для мальчиков с 6 по 12 классы.
На территории бывшего Советского Союза Объединение этих школ иногда называлось Интернат-школами (русский язык: Школа-интернат) (от латинского: internus). Они различались по своей организации. Некоторые школы были типом школ с особым упором на определенную область или области, такие как математика, физика, язык, естественные науки, спорт и т. Д. Другие школы были связаны с приютами, после чего все дети записывались в Интернат-школа автоматически. Также созданы отдельные школы-интернаты для детей с особыми потребностями (школы для слепых, глухих и др.). В общеобразовательных школах предлагались программы «длительного», прежде всего, как родители вернутся с работы в Советском Союзе было бесплатным. В постсоветских странах концепция школы-интерната отличается от страны к стране.
Правительство Швейцарии разработало стратегию развития частных интернатов для иностранных учащихся в качестве бизнес-составляющей экономики страны. Их школы-интернаты обеспечивают обучение на основных языках и имеют большое количество качественных объектов, организованных через. В 2015 году на норвежском парусном судне Fullriggeren Sørlandet была открыта швейцарская школа-интернат A + World Academy. В четверку самых дорогих школ-интернатов в мире входят швейцарские школы Institut Le Rosey, Beau Soleil, Collège du Léman и Collège Champittet <477.>Китай По состоянию на 2015 год проживающих районов материкового Китая было около 100 000 школ-интернатов, в около 33 миллионов детей. Большинство этих школ-интернатов находится в западном Китае, как правило, не так богат, как восточный и центральный Китай. Многие рабочие-мигранты и фермеры отправляют своих детей в школы-интернаты. Некоторые элитные подготовительные школы-интернаты для учащихся от 13 до 18 лет видны социологам как центры социализации для следующего поколения политической высшего класса и воспроизводит элитарную классовую систему. Это привлекает семью, ценят и власть иерархию для социализации своей семьи. Эти разделяют чувство права на социальный класс или иерархию и власть. В школах-интернаты рассматриваются другие методы социализации, в которых учащиеся участвуют в других системах социальной иерархии, образуя то, что называется старая сеть. Учащиеся элитных школ-интернатов воспитываются с мыслью, что они призваны контролировать общество. Значительное число из них попадает в политический высший класс общества или присоединяется к финансовым элите в таких областях, как международный банкинг и венчурный капитал. Социализация в элитной школе-интернате заставляет учащихся усваивать сильное чувство принадлежности и социальный контроль или иерархии. Эту форму социализации Питер Куксон и Кэролайн Ходжес (1985) называют «социализацией глубокой структуры». Это относится к школе-интернаты могут контролировать не только физическую жизнь учеников, но и их эмоциональную жизнь. Учреждение школы-интерната включает в себя контроль поведения в отношении некоторых видов жизни, включая то, что уместным и / или приемлемым, которое подростки сочли бы назойливым. Эта социализация в интернате хорошо переносится после окончания школы и в их отношениях с социальным миром. Таким образом, это побуждается учащихся-интернатов, получающих образование в различных школах. Даффелл, автор книги «Раненые лидеры: британский элитизм и иллюзия прав - психоистория», утверждает, что образование элиты в британской системе школ-интернатов оставляет на «кадры лидеров, которые увековечивают культуру элитарности, запугивания и женоненавистничества. По словам Питера Куксона-младшего (2009 г.), элитарные традиции подготовительных школ-интернатов пришли в упадок из-за развития современной экономики и политического подъема либерального побережья Соединенных Штатов Америки. Социализация и иерархии в школе-интернате развивает более двадцати школ-интернатов.Социологические проблемы
Социализация ролевого контроля и гендерной стратификации
Социализация и прочная приверженность социальным ролям Жесткую гендерную стратификацию. В одной из исследуемых социальных школ жестким давлением с целью подчинения было сильным, что учеников злоупотребляли наркотиками, такими как Аддерол и риталин, как для успеваемости, так и похудения., Отчетливая и иерархическая природа социализации в культуре школы-интерната становится очень очевидной в том, как учащиеся сидят вместе и образуют клики, особенно в трапезной или столовой. Это приводит к повсеместной форме и неявного запугивания и чрезмерной конкуренции между кликами и отдельными людьми. Жесткое расслоение и ролевой контроль проявляют в том, что мальчики образуют клики на основе своего происхождения, а девочки открыто соглашаются с тем, что выходят замуж только из-за денег, выбирая в парней только богатых или состоятельных мужчин. Учащиеся не способны проявлять большую чувствительность и эмоциональную реакцию и не могут иметь более близких отношений, кроме как на поверхностном и политически корректном уровне, которое заставляет их казаться подходящими и занимать место в социальной программеии. Это влияет на их восприятие пола и социальных ролей в более позднем возрасте.
Один из выпускников военного интерната также задается вопросом, действительно ли ученики школы учатся лидерству.
Аспект жизни школы-интерната с его круглосуточным проживанием учащихся друг с другом в одной среде, участвующих в учебе, сне и общении может привести к давлению и стрессу в жизни школы-интерната. Это проявляется в форме гиперконкурентоспособности, употребления рекреационных или запрещенных наркотиков и психологической депрессии, что иногда может проявляться в самоубийстве или его попытка. Исследования показывают, что около 90% учащихся-интернатов признают, что проживание в учреждении в целом, как-интернат, оказывает значительное влияние и изменило их восприятие и взаимодействие с социальными отношениями.
Утверждается, что детей могут отправлять в школы-интернаты, чтобы дать им больше возможностей, чем может предоставить их семья. Однако это включает в себя проведение значительной части своей ранней жизни в том, что можно рассматривать как тотальный институт, и, возможно, испытывать социальную непривязанность, как предполагает социальный психолог Эрвинг Гоффман. Это может включать длительную разлуку с родителями и культурой, что приводит к переживанию тоски по дому и эмоциональной покинутости и может вызвать явление, известное как «TCK» или ребенок третьей культуры.
Знаменитый британский классик и поэт Роберт Грейвс (1895–1985), который в молодом возрасте в начале 20 века посещал шесть разных подготовительных школ, писал:
Подготовительный школьники живут в мире, полностью оторванном от семейной жизни. У них другой словарный запас, другая моральная система, даже другие голоса. По возвращении в школу с каникул переход от дома к школе происходит почти мгновенно, тогда как обратный процесс занимает по крайней мере две недели. Подготовительный школьник, застигнутый врасплох, назовет свою мать «Пожалуйста, матрона» и всегда обращается к любому родственнику или другу семьи мужского пола как «сэр», как к хозяину. Раньше я это делал. Школьная жизнь становится реальностью, а семейная жизнь - иллюзией. В Англии родители правящих классов практически теряют всякую интимную связь со своими детьми примерно с восьмилетнего возраста, и любые их попытки внедрить домашнее чувство в школьную жизнь вызывают возмущение.
— Роберт ГрейвсНекоторые современные философские концепции образования, такие как конструктивизм и новые методы обучения детей музыке, в том числе Орф Шульверк и метод Сузуки, делают повседневное взаимодействие ребенка и родителей неотъемлемая часть обучения и воспитания. У детей разлука связана с материнской депривацией. Проект Европейского Союза - Канада «Благополучие детей без границ» (2003 г.), важное международное предприятие по развитию детей, рассматривает школы-интернаты как одну из форм постоянного перемещения о ребенке. Этот взгляд отражает новый взгляд на образование и рост детей в свете более научного понимания и формирования человеческого мозга и когнитивного развития.
Данные о статистическом ресурсов мальчиков и девочек, поступающих в школы-интернаты, пока не сведены в таблицы, общее количество детей для данной группы населения в школах-интернатах по странам, средний возраст по населению, когда детей отправляют в школы-интернаты, и средняя продолжительность обучения (в годах) для учащихся школ-интернатов. Существует также мало доказательств или доказательств, причин полных обстоятельств или полного набора причин отправки детей в школы-интернаты.
Термин «синдром школы-интерната» был придуман психотерапевтом Джой Шавериен в 2011. Он используется для набора устойчивых психологических проблем, которые наблюдаются у взрослых, которые в детстве были отправлены в школы-интернаты в раннем возрасте.
Дети, отправленные в школу в раннем возрасте, страдают внезапной и часто безвозвратной утратой своих основных привязанностей; для многих это серьезная травма. За помощью этого последовать издевательства и сексуальное насилие со стороны персонала или других детей, поэтому новые фигуры должны стать небезопасными. Чтобы адаптироваться к системе, может быть приобретена защитная и защитная инкапсуляция «я»; истинная личность человека тогда остается скрытой. Этот паттерн искажает интимные отношения и может продолжаться во взрослой жизни. Значение этого может остаться незамеченным в психотерапии. Предполагается, что одной из причин этого может быть то, что переносится и, особенно, перерывы в психотерапии, воспроизводят для пациента переживания детства между школой и домом. Наблюдения из клинической практики подтверждаются зарегистрированными свидетельствами, в том числе свидетельствами признанных психоаналитиков, которые были ранними жителями.
Наблюдателям Шарвериена вторит школьный интернат Джордж Монбиот, который заходит так далеко, что приписывает некоторые дисфункции правительства Великобритании школам-интернатам.
Школы-интернаты, окружающие их условия и ситуации в конце викторианской эпохи жанром британской литературы своими собственными определенными традициями. (Как правило, главные герои обнаруживают, что они нарушают школьные правила по уважительным причинам, с их читателем может идентифицировать себя, когда их поймают - но обычно не предпринимают тотальный бунт против школы как системы как как системы.)
Известные примеры школьной истории включает:
. в североамериканской художественной литературе:
существует также огромная литература в жанрах пансиона, в основном несобранная, в британских комиксах и сериалах с 1900-х по 1980-е годы.
Поджанр книг и фильмов, действие которых происходит в военной или военно-морской академии, имеет много общего с вышеперечисленным.
2003)
Портал школ школ 